以心伝心に甘えるなかれ
2012.01.27 Friday
俺とあいつは以心伝心、言わなくてもすべてがわかる・・・・確かに美しい話だ。しかし、現実は、このことに甘えて相手をがっかりさせたり、悲しませたりするケースがある。
「ありがとう（感謝してるよ）」
「ごめん（悪かった）」
人は「遠い関係」の他人にはこれらの言葉を惜しげもなく使うのに、「近い関係」の家族（特に夫婦や恋人）や親友、師弟関係にある者（特に師から弟に対して）などにはパッタリと言わなくなる。近い関係だから照れもあるのだろう。「言わなくてもわかってるから・・」。本当か？それは自分がそう思い込んでいるだけではないか？・・・その関係が壊れた時に初めてそう自問し、気が付くこともある。「ありがとう」「ごめん」の２つの言葉は、遠い関係の人間に対してほど言い易く、近い関係の人間になるほど言い辛い。しかし、相手の立場から考えれば、遠い関係の人間はこれらの言葉を挨拶や社交辞令程度に受け止め、場合によっては駆け引きの手段だと勘繰ることもあるのに対し、近い関係の人間の方こそ、身近で大切な存在である相手からこれらの言葉をもらうことによって自分の心や気持ちの救いとしていることが多いから皮肉なものである。
時間を共有したことにより構築された信頼関係の中においては、確かに以心伝心は存在するだろう。しかし、言葉にしない相手の気持ちを、１００％で受け止めるのは奇跡的な確率であって、いい加減な数字であるがせいぜい６０％なり７０％なりの確信でしかないと思う。「たぶんそう思ってくれているとは思うんだけど・・・」の「・・・」が積もりに積もって、最初は疑問が３％だった、それが１２％になって、いつのまにか疑問が不安に、不安が不満になり、誤解や気持ちのすれ違いに発展するのである。この「・・・」という靄をスカッと払拭するトドメが「ありがとう」や「ごめん」という言葉なのだ。
これらの言葉は、言うべき人間が照れくさかったり言い辛かったりするのと同様に、言われるべき人間にとっては「言って欲しい」などとと直接相手に乞えるはずのない言葉である。すでにそこに信頼や情が存在していなかったり、関係が崩れることを想定したりしている場合であれば考えるに及ばないことだが、そうでなければ実に大切なことだ。「信頼があるから言わなくてもわかる」ではなく、「信頼しているからこそ、言葉を添える」ことがその確信的な信頼関係の持続のためには必要なのである。
話は少し変わる。
たとえばキックボクシングの練習で、練習後にコーチから今日の動きについて何か言葉をかけてもらったとき、それが褒められることであっても、ダメだしであっても、言葉をもらえたことで自身への確認になる。時々、何も言われないことがあると、気持ちの中に「・・・」が残ってしまい「あれ？今日は俺、どうだったんだろう？よかったのか？よくなかったのか？」と感じる。
俺の仕事でも試験の後や学校の成績が判明した時、あるいは模試の結果を渡すとき、必ず生徒に声をかける。生徒によっては厳しいコメントをしなければならないこともある。特にこの入試直前期は、結果が芳しくなかった生徒へコメントをする時に少しだけ躊躇する。結果に触れずに黙って成績帳票を渡そうかと思う時もあるが、きっと生徒は俺の言葉を求めているはずだと思い直し、声をかける。
自分を見ている相手、特に信頼している相手からの「ことば」は、時として朧にしか見えなくなる自分や相手の姿、その関係性をくっきりと映し出してくれる鏡になるのである。
以心伝心に甘えることなかれ。
「ありがとう」「ごめん」。言ったところで、相手は素っ気ない反応かもしれない。でも、恐らくそれは密かにジュワーッと心のヒダに染み込んでいる（たぶんね）。
たしかに言葉は時として無力である。しかし言葉は相手に気付かせ、自身をも気付かせる靄の中のシグナルでもある。また、人間と人間が結びつく、そしてそれが持続するために欠かすことのできない要諦でもある。
私信
2012.01.27 Friday
たぺさん！
コメントありがとうございました！
それから、本当におめでとうございます！
初練習ラスト（マススパー編）
2012.01.26 Thursday
それで、最後に動きの確認のためのマススパーを２Rほどやって初練習終了。まあ、だいたいいつもこんな感じを週２〜３回ほどやっています。それにしても、動画のアップロードって１本１時間ぐらいかかるんだね。なかなか大変だった。
http://youtu.be/R6RH6bnSOZk
初練習（ミット編）
2012.01.25 Wednesday
まず、コーチが持っているボロボロに裂けたミットに注目。そしてミット終了後、険しい表情でリングを出る俺の表情（笑）。これは単にバテたのもあるのだが、この裂けたミットを蹴っていて途中で俺の右スネが切れてしまったのである。途中から右で蹴るのは結構痛かったのだ。
http://youtu.be/FtnRC3LOEPA
「好奇心」と「心の老い」
2012.01.23 Monday
自分の心が元気かどうか。
子どもが元気な理由。それは命に張りがあるからである。その張りを構成している大部分が「好奇心」だ。子どもは未知の経験することにおいて、基本、積極的に臨む。そこに「面倒くさい」という気持ちはほとんどない。新しい経験の毎日であり、その連続である。たしかに、風呂に入ったり、歯を磨いたりするときは「面倒くさい」と言うだろう。出した玩具を片づける時も「面倒くさい」と思うだろう。しかし、新しい経験を求める本能とも言える好奇心の炎はいつもメラメラと燃えている。毎日いろいろな景色や出来事、そして他人に出会っては驚き、びっくりして生きている。
ある程度経験を積み、大人になるにつれ、この好奇心の炎が小さくなる人は少なくない。もちろん、歯磨きや入浴などはきちんとしても、新たな経験を求めたり、新たな出会いを求めたりする「好奇心」が燃えカス程度にしかない人である。もっと正確に言えば「自分の事以外」には面倒くさいと感じてしまう大人である。好奇心は、ジャングルを探検するように物事や人の中にズンズン分け入る行動力の源だ。好奇心がなければ「俺は面倒くさいから、外から見てるだけでいいよ」となってしまう。もっとも、大人にも常に新しい経験を積んで生きている人たちもいるだろうが、子どものそれとは違う場合がある。それは、そこに「打算」が入るかどうかだ。子どもたちは純粋な好奇心のみに従って新しい経験や人間たちと向かい合う。しかし、大人は「付き合い」「つながり」を計算し、自分の利になりそうな可能性、最終的には欲望を満たすことを考えながらでないと、なかなか新しい経験をしようという気持ちの余地は見いだせない。「利益」「欲望」というモチベーションがどうしても必要な場合が多くなる。子どもの場合は「好奇心」それ自体がモチベーションなので、質がまったく異なる。
たとえば、友だちからこれまで自分には全く無縁で興味がなかったイベントに誘われる。魚釣りをやったことがない人が誘われる。美術館に行ったことがない人が誘われる。球場で野球を見たことがない人が誘われる。
その時、「おお、実はまだやったことがなくてね！ぜひ行きたいね！」と嬉しそうな顔で誘いに乗るか、「ああ・・・まだ予定がわからないから・・・」とうまく断られるか。あるいは断り切れずに渋々OKするか。その人が持つ子どものような好奇心はそういうときに如実に表れる。大人は未経験でもすでに情報で知っているものも多いので、頭の中で想像経験ができるからなおさら「わざわざ早起きすること」「わざわざ電車に乗ること」「わざわざお金を使うこと」を面倒くさいと思ってしまう。
あとは、誰かと一緒でなくとも、たとえばこの３年で、自分が初体験したことをいくつ挙げられるか。しかも限りなく打算がなく、子どものように純粋な好奇心でやってみたことをいくつ挙げられるか。
実年齢に関係なく心が元気かどうか、また、心が若いか老いているか。それらはこの「好奇心」の濃度でおおよそ量ることができるはずだ。好奇心は喜怒哀楽を生み、感動を生む。それがまた心や命の栄養源になり、新たな好奇心を拡大再生産して行く。
人の好き嫌い（特に「好き」のほう）にも言えるかもしれない。思い死にせんばかりの好きな人間も、想像するだけで唾棄したくなるほどの嫌いな人間もいなくなった・・・・。これは必ずしも人間が円熟したからとは言えない。ただ単に、「他人の事なんてどうでもいい」と好奇心を失った「老い」なのかもしれないのだ。
過去問で力をつけるには
2012.01.19 Thursday
冬休みから高校受験組は過去問に入った。最低でも５年分、さらに私立の併願受験をする者はプラス１校or２校分×最低３年分の過去問をやるように伝えている。また、今年は国立高専受験者もいるので、彼らはさらにプラスということで、過去問をこなすだけでもかなり時間を取られることになる。
さて、このようにこの時期は過去問が中心となる勉強になるのだが、当然のこととして、ただやって、採点して一喜一憂するだけではあまり意味がない。時間は刻一刻と迫ってきている中でやるのだから、現状、志望校に対して好ましい判定が出ている者も、そうでない者も、「過去問で力をつける」という意識が必要であり、また指導者がそのことに関してしっかりとした動機付けをする必要がある。
受験当日が１つのレースとするならば、過去問は本番のレースを想定し、そのコースの下見を兼ねた「試走」である。途中のアップダウン、心臓破りの坂、向かい風が強く吹く場所・・・。そういうものを肌で感じながらレース展開・試合の組み立てを考える。これは教科別にもあるし、また５科目を通じてのものもある。
マラソンなどの場合と異なる点があるとすれば、下見したコースは「今年も全く同じとは限らない」ということだ。途中の上り坂が、今年は下り坂になっていることもあるし、右の大きく曲がっていた道は、急遽今年は左に曲がるコースに変更される場合がある。突然、砂利道が用意されている可能性さえあるのだ。さらにそれはレース当日にしかわからないので、受験生はコースの試走で考えた戦略とは別に、その場での臨機応変な対応力も備えていなければならない。いずれにしても「コースを熟知する」「ペース配分・スパートをかける勝負所を決める」ことが肝要だ。
具体的には、時間を「ややきつめ」に計ってトレーニングする練習と、解いた後のやり直しの作業、調べる作業を徹底することで、その時点で自分に足りない知識を把握し、次回の「試走」の時までに整えておかなければならないこと、強化しなければならない個人練習のメニューなどをリストアップして実践することだ。公立高校の問題の場合は、正解以外の「周辺事項」から得られるものが大変大きく、また研究心を持って徹底的にやればコースの「予想」にも資することなどが、過去問のやり直しが大切な実践練習である所以である。
過去問を雑にやってはならない。過去問はやりようによっては十分に「力がつく」のである。
２０１２年初練習（サンドバッグ編）
2012.01.17 Tuesday
２０１２年初練習（シャドウ編）
2012.01.14 Saturday
http://youtu.be/bZ7CFeGh374冬期やら怪我やらで３週間ぶりで体がかなりなまってますが。
まあ、そういうことじゃねえの？
2012.01.12 Thursday
たしかにこんな店があったらおかしいし・・・
中学生が「 ゲームを買いに」店に行く。店の主人が子どもに言う。「ねえ、汚い手で触らないでくれる？・・・それより、何ガムをクチャクチャ食べながら・・・みっともないでしょ？で、買うの？うーん、君はちゃんと親に許可を得てきたの？これ３０００円だけど、そのお金はどうしたの？ちゃんと自分で貯めたお金？まさか、お母さんの財布から黙って・・・。え？買う？でもなあ・・・ちゃんと勉強もしなきゃだめだよ？目も悪くなるし。１日何時間ゲームするつもりなの？え？勉強は全然していない？宿題も？おい！何で子どものくせに宿題もしないでゲームばっかりするんだ？そんなやる気のない子どもがゲームばかりしたらますますダメになるじゃないか。宿題と言うのは先生との約束でね。それも守れないのなら、ゲームなんてしたらだめじゃないの？・・君、さっきから態度も言葉も悪いし。靴のかかともそんなに踏んじゃって。ちょっともうこのゲームは君には売れないね。さ、帰った、帰った。」
こんなジムもちょっとおかしいよな・・・
中学生が「強くなりたいから」とボクシングジムに通う。ジムのコーチが子どもに言う。「さあ、楽しくやろうね。自分で考えて、自分のやり方でやろう。君のペースでやって行こう。まず、ジャブ。どうやって打ったらいいかな？おお、そういう打ち方をするんだね。よしよし。次、右ストレートは？わあ、なかなか個性的でおもしろい打ち方をするんだね。いいよいいよ。きっと強くなるよ。じゃあ、このサンドバッグ叩いてみようか。さあ、自分の思い通りに自由にやろう。押し付けや強制はよくないからね。はい、じゃあスタート。うんうん、そうそう。え？疲れた？まだ１分だけど？あ、そうだよね。無理はいけない。疲れたらすぐに休んじゃおう。無理して我慢して身に着けたものなんて何の役にも立たないんだから。じゃあ、スパーリングをやってみようか？はい、スタート。あ、ごめん。僕のパンチが当たっちゃった？わあ、痛かったろう？ごめんごめん。もう今日はやめようね。試合で痛い思いするんだから、今のうちから痛みなんて知る必要ないんだし。怪我でもしたら大変だよ。じゃあ、今日の練習はお終い。次は来たい時に、気が向いたらまた来てね。君のペースで。待ってるから。」
結局は立ち位置の問題。モノを提供するのか、サービスを提供するのか。サービスでも「機会（あるいは場所）」を提供するもの、「技術（あるいは知識）」を提供するものがある。技術の提供でも、美容室や病院のように「一方的に与える技術」の提供と、武道や書道、ピアノなどのように伝授・習得と言う形、つまり「相手に伝える技術」を提供する場合がある。
モノにしろ、サービスにしろ、どんな形であれ、程度の多少はあれ「信用」が仲立ちとなっていることは間違いない。あとはそれらが「金銭との交換」でおおよそ決着がつくものなのか、それとも提供する側の精神性が大きくかかわることによる、物理的な利害を超えた「つながり」を要するものなのか。
付け加えると、大きな組織が提供するものであっても、個人が提供するものであっても、提供するものに何らかの「精神性」は乗っかっているはず。違いがあるとすれば、その距離と濃度である。組織が提供するものには手にする人との一定の距離があるため精神性の濃度は薄くなり、一方、個人が提供するものはダイレクトなので提供するものの精神性が濃くなる。あとはそれを受け取る側が何のどのようなレベルを望み、さらに薄味と濃い味のどちらを望むか、ということになる。
塾もいろんなパターンがあり得るわけで、それはその経営者の立ち位置次第なのだ。その立ち位置というのは、提供する側と受け取る側の暗黙の了解と納得の元で成り立っているし、そうでなければ関係が成立しない。だからまずは、提供する側が己の立ち位置をしっかり定め、誰が何と言おうとも、フラフラしないでいつもそこに立つことだ。それがその塾の個性を決定づけているのだから。
英語の教科書で授業をするのはいいね
2012.01.11 Wednesday
来年度から教科書改訂と教科書採択も変更され、開校以来使っている英語の教科書とももうじきお別れだ。昔に比べて会話が主体になったとかいろいろ批判も多いが、まあこれはこれで授業をやるのは楽しかった。ちなみに俺の地区はサンシャイン。来年度からはホライズンに変わるらしい。
俺は英語の授業で教科書を使う時「すべてアドリブ」でやる。つまり、俺の教科書は、もちろん生徒たちが学校で使っている教科書と同じなのだが、書き込みとか準備を一切しないで、ぶっつけ本番で授業をやるのである。初見の本文から重要な構文・文法・指示語等を見つけ出し、それを解説したり、生徒に発問したりするのはとても楽しい。何年か前、ある生徒が俺が何気なく教室に置きっぱなしにした教科書をパラパラ開いて見て、驚きながらこう言った。
「うわっ・・・何にも書き込みとかしてないんですね・・・・」
そう、俺の教科書は線１本引かれていない。ただ、ホワイトボードのマーカーペンがついた手で何度も触ってめくるからひどく汚いが（笑）。アドリブだから、毎年教えている内容も違う。「あ、今年はこれも教えておこう」とその場で思いついたことを教えている。まあ、アドリブとは言いながら、もう５年もやってきたから初見の新鮮さはない。もちろん、決められたお題で内容を変える面白さもあるが、今度教科書が変わるのは新鮮さと言う点では非常に楽しみである。
最近では学校の先生でも英語の教科書を使わない先生が増えてきた。なぜだろう？こんなにいい文章で、栄養満点なのに。塾でも学校の教科書を使う塾はあまり聞かなくなった。まあ、ただ新出文法説明して、音読して訳すだけなら、それは時間の無駄だからな。教科書にはたくさんの栄養が詰まっていることは、かなり前のブログで書いた記憶があるが、教える側がそれを引き出せなければ、ただの野暮ったい英文に過ぎない。
ここにサンシャイン、中２のプログラム９の後の小さなコーナー「Speaking and Writing Tasks」にこんな短文がある。たぶん学校の先生も扱わないようなところかもしれないし、準拠の問題集でもほとんどみたことのない雑草や石ころのような存在感の文章だ（笑）。でも、俺はこんなところの文章も授業でしっかり扱い、生徒たちに考えてもらう。授業のやり方１つでこれがダイヤに変わるんだから（ちょっと言い過ぎかな）。しかし、だれも見向きもしないようなプログラムの狭間にあるこの文章中に、どれだけの栄養が詰まっているかおわかりだろうか。英語の先生、特にサンシャインを使っている方は、この本文扱いますか？また、この文章を扱うとしたら何を教えますか？ちなみに直前のプログラム９本編で取り上げられている新出文法は「比較・最上級」です。
Last winter,I went to Asahikawa with my family. My aunt and uncle live there. In Asahikawa,I like winter better than summer. When I went there last year, I enjoyed skiing a lot. There was a lot of snow. Everything was white and clean there. I think Asahikawa is one of the most beautiful cities in Japan.
まず、時間を与え、訳を頭の中で考えてもらう。その後１文ずつあて、生徒の訳の後に文構造を確認しながら、俺が模範訳をする。その際はSとV、句には（前＋名）、節には[S’+ V’]をマーキングで確認しながら進めていく。で、この後、いよいよこの文を詳しく説明する。
この中に本編のプログラム９の文法で出てきているものは第３文の「like A better than B」と最後の文の「the most 形容詞」だけだ。まあ、ここは流すように軽く確認。それ以外は新出文法は何も出てきていないわけだが、俺には、まるでこの文が「俺に気が付いてくれ！」と叫んでいるようにしか思えない文法や語法がいくつも見える。
まず、この文章が「goの用法を特集しろ」と言っているように俺には聞こえるのでまずその説明。「go」は中１から出てくる馴染みの深い単語だが、意外に受験生になってもこれをきちんと使いこなせる生徒は多くない。
「goの用法（復習）」
��go to the 場所（基本これ。theのところに冠詞や代名詞の所有格が来ることもある）
��go to 場所（中学では最も頻度が高いtheが不要のケース。主に地名などの固有名詞、それからschool）
��go 場所（中学生が最も間違えやすい。この場合の場所は副詞、つまり単語の中に前置詞が含まれると考えるケース。主にthere、here、home、abroad）
��go 〜ing（go swimming、go shopping、go fishingなど）
��go on + a trip / a picnicなど
��go for a walk（散歩に行く）
≪生徒への発問１≫
第２文の「My aunt and uncle」を代名詞に言い換えると？→They
第２文の「live there」は何を指すか英語で答えよ→「in Asahikawa」。
第４文の「went there」は何を指すか英語で答えよ→「to Asahikawa」。
第６文の「there」は何を指すか英語で答えよ→「in Asahikawa」。
不定詞や動名詞が出てきたら必ずする質問。
≪生徒への発問２≫
第４文の「skiing」は何のingか →動名詞。
動名詞と同じ意味になる用法は何か →不定詞の名詞的用法。
では、ここでは「skiing」を「to ski」に書き換えることはできるか →できない。
それはなぜか → enjoyの後の動詞は動名詞だけだから。
では、同じように後に「動名詞だけ」しか来れないものをすべて挙げよ → enjoy、finish、※stop、前置詞。
また、後に不定詞の名詞的用法「to 動詞の原形」しか取れないものは →want、hopeなど。
第５文「there is +単数名詞／there are +複数名詞」（復習）確認の後、可算名詞、不可算名詞につく数量の形容詞（副詞）のチェック。
≪生徒への発問３≫
第５文の「a lot of」を１語で言いかえると →much。
なぜここは「many」ではいけないか → snowが不可算名詞だから。
「たくさんの雪」なのに、なぜ「There were a lot of snow.」ではないのか → snowが不可算名詞でｓがつかず、単数のような扱いになる。
可算名詞の場合の「少し」は？ →「a few」。
不可算名詞の場合の「少し」は？→「a little」。
a lot ofは可算名詞でも不可算名詞でも両方使えることを再確認。また、第４文の「a lot」は「very much」に近い意味であることを確認。
≪生徒への発問４≫
第６文は「すべてのこと」が主語なのになぜ「Everything were〜」ではないのか → everything は単数名詞だから。
ここで、everyoneも同様であること、その他「every＋単数名詞」も併せて確認。
第７文の「I think (that) S’+V’」の確認。
そして最後に「one of + 複数名詞」の発展形として「one of + the 最上級+複数名詞」を紹介して終了。
かなーり、脂っぽくてコテコテの授業でしょ？（笑）俺の授業、教科書の本文をいつもこんな風にやっている。俺が生徒へ向ける発問は、ドリフのコントのように「あれが出たら必ずこれを聞く」という具合に何度も繰り返し出てくるので、２年ほど在籍すればほぼ全員の生徒が上記のような質問に答えられるようになる。
中学の英語なんて簡単とかいう人もいる。たしかに「簡単に済ませよう」と思ったらそうだろう。でも、やりようによってはズンズン深く掘り下げられる。俺の塾には高校部がない。だからこそ、生徒たちにはできるだけ「高校へつなぐ」授業をやってあげたい。そっちの方が絶対に力がつくし、英語がますます面白くなるはずだからね。
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